Didattica per competenze

Dopo gli ultimi risultati Invalsi, alcuni colleghi hanno richiesto un confronto sui risultati. Ci siamo però resi conto che ragionare solo su Invalsi non basta, perché il nostro obiettivo non è Invalsi ma la nostra didattica. È vero che i risultati Invalsi sollecitano una riflessione, ma la questione non è come migliorare i risultati Invalsi ma se questi risultati ci danno indicazioni per migliorare la didattica. Continue reading Invalsi non basta

Che vuol dire insegnare Italiano nella scuola secondaria? Perché insegniamo Italiano? Proverò a rispondere partendo dagli obiettivi di apprendimento previsti dalle “Indicazioni nazionali”.
Nel documento è possibile individuare due competenze: una propriamente linguistica, di “padronanza della lingua italiana”; una seconda di “lettura di testi letterari”, legata cioè alla lettura e alla interpretazione degli autori e delle opere della nostra letteratura.
Continue reading a) Le competenze linguistiche nelle Indicazioni

Abbiamo finora individuato nelle “Indicazioni nazionali” due competenze (padronanza linguistica e competenza di lettura di testi letterari) da esercitare nel corso del quinquennio liceale, ed abbiamo evidenziato una loro articolazione in comportamenti osservabili. Costituiscono una guida per la nostra programmazione delle attività, che prevederanno quasi sempre, in qualunque fase del percorso (al biennio come al triennio), una fase di ascolto/parlato, una fase di lettura e interpretazione e una fase di produzione scritta. 
Continue reading b) Ascolto e parlato

Anche per il “Quadro di riferimento” delle prove Invalsi, comprendere, interpretare e valutare un testo significa «essere in grado di individuare specifiche informazioni, ricostruire il senso globale e il significato di singole parti, cogliere l’intenzione comunicativa dell’autore, lo scopo del testo e il genere cui esso appartiene». Continue reading d) Tre dimensioni della competenza di lettura

Penso che la selezione degli aspetti della competenza e la loro organizzazione in macro-voci che scandiscano il processo di interpretazione vada fatta guardando alle concrete caratteristiche del percorso didattico, con la sua precisa impronta metodologica. Ciascun docente costruirà l’organizzazione in macro-voci in modo che gli aspetti selezionati e ordinati corrispondano ai processi effettivamente attivati nel corso dell’attività didattica. Quel che segue è perciò solo un esempio di ciò che è possibile fare procedendo in modo coerente dall’analisi precedente. Continue reading g) I diversi momenti del processo di interpretazione

Nella rubrica non possono mancare due fondamentali dimensioni: le risorse cognitive e le disposizioni ad agire. I contenuti della disciplina, indispensabili per il lavoro di interpretazione dei testi, sono gli autori, le correnti, le opere e i generi letterari, nozioni di  grammatica e di retorica, di  narratologia e di linguistica… di cui si trovano ampie proposte sui libri di testo ed elenchi per orientarsi nelle Indicazioni nazionali. Sono soprattutto i contenuti culturali, i problemi che in ogni tempo gli autori hanno posto e affrontato. Continue reading i) Conoscenze e disposizioni ad agire

Quali sono i  vantaggi di una progettazione che prenda le mosse da una analisi della competenza da raggiungere e dalla costruzione di una rubrica di valutazione? I principali vantaggi a me sembrano tre: accogliere l’allievo/a, attivare una ricerca di gruppo, innestare in questa ricerca comune la ricerca di senso di ciascuno. Continue reading l) A cosa potrà servire la rubrica?